李院長專輯

【英語充電站 94】 　2007-12-19（三）

Group Dynamics 激發的英語文說寫功能

94_Group Dynamics 開發英語文統整能力 (213 KB)

李振清 （世新大學英語系教授）

　　 最近十年來，台灣各級學校學生的英（外）語文能力發生了顯著的變化。其中最顯著的現象是都會區的國小學童能說簡單的英語，發音也稱正確。然而，到了國中開始接受基測與補習的壓力後，國中生漸漸被逼著偏向文法練習，反而遠離正常化的英語文學習方式。進入高中後，升大學的壓力又進一步扭曲了高中生的英語文學習策略。除了擁有優良的專業英語教師之學校外，死背支離破碎的單字與文法規則、密集進行文法測驗之英語教學，已經成為一般學校的常態，錯誤導向的教學也逐漸加劇。待進入大學後，藉由此種不正常的英語教學方法所學到的淺顯英語文，會立刻在自我放鬆的大一及大二階段，開始淡化。這也是當前大學生英語文能力滑落的基本原因。在全球各先進國家積極規劃二十一世紀「人才能力建構」或「人才培育」(human capacity building) 的宏觀政策時，我們不得不擔憂提昇國家與學術機構競爭力所需的英語文能力問題。

　　解決此種長期的扭曲式的英語文教學，並及時激發大學生英語潛能的有效策略之一，就是採取身心並用的 Group Dynamics（團體動力）英語教學法。此種引導全體學生參與實境歷練的小組團體動力教學活動，可望在英語文廣泛閱讀與聆聽訓練的基礎上，激發他（她）們的英語文說、寫潛能。
　

Group Dynamics 英語教學法的理論基礎

　　Group Dynamics（團體動力）式英語教學法在基本理論上，結合了心理語言學 (psycholinguistics) 與神經語言學 (neurolinguistics) 的理論基礎；同時又有 Total Physical Response (TPR) 的外語教學影子。（參見 The Total Physical Response Approach to Second Language Learning" by James J. Asher. The Modern Language Journal, Vol. 53, No. 1 (Jan., 1969), pp. 3-17）。Group Dynamics 英語教學法可讓人數較多的學生參與。其最大特色是學生在有效閱讀文本後，汲取其中的詞彙、語法、語意及修辭結構等，轉用於後續的小組討論、書寫紀錄，及最後的口頭報告 (oral reports) 之中。此種教師指導、同儕互動、現學現用的英語文統整學習策略，在過去的教學中測試過多次；最近又在世新大學英語系二年級的 67 人大班修辭學課中進行三次後，成效至佳，學生反應亦非常良好。

　　根據知名的英國諾丁漢大學 (University of Nottingham) 語言學習心理教授 Zoltán Dörnyei 的研究，團體動力可以培養出嶄新的學習能量。在學習英（外）語的過程中，良好的 Group Dynamics（團體動力）學習小組可將一般教室轉變成愉悅且具啟發性的輕鬆環境，同時將共處學習的時間，變成師生成功與圓滿學習的泉源。（參見 Zoltán Dörnye 與 Tim Murphey, 2004. Group Dynamics in the Language Classroom, 第 3 頁 ： In a "good" group, L2 classroom can turn out to be such a pleasant and inspiring environment that the time spent there is a constant source of success and satisfaction for teachers and learners alike."）

　　根據 Zoltán Dörnyei (2004: 15) 在 Group Dynamics in the Language Classroom, 第 15 頁的解釋，大部分的學生在學習外語時，都會有下列影響學習成就的不愉快經驗：

• general anxiety 一般焦慮
• uncertainty about being accepted 被接受的不確定性
• uncertainty about their own competence 自我內在能力的不確定性
• general lack of confidence 缺乏一般信心
• inferiority 自卑感
• restricted identity and freedom 自我認同與自由限制
• awkwardness 笨拙感
• anxiety about using L₂ 使用外語的焦慮
• anxiety about not knowing what to do 無所適從的焦慮

　　上述的不愉快的英（外）語學習經驗，跟文化與教師的教學法有關。Group Dynamics 英語教學法正好是利用團體互動與互助的模式，讓學生在有同儕相助與提醒的學習活動中，激發其語文潛能。同時，直接參與練習活動的機會，讓學生們親自感受到 "Practice makes perfect." （熟能生巧）的學習法則。從心理學的層面來說，Dörnyei (2004: 17) 認為這也等同於心理調適與引導，以及「破冰活動」 (ice-breaking activities) 的過程。在這過程中，學生可以消除面對老師的緊張與壓力，然後在輕鬆學習的情境下，展現信心，激發起英（外）語說、寫能的能力。
　

藉由 Group Dynamics 進行英語統整能力培養的實例

　　老師是學生英（外）語學習成敗的關鍵。Dörnyei (2004: 25) 肯定老師的友善與輔導作為，極易對學生產生「感染」(infectious) 的正面效果。將之運用於 Group Dynamics 進行英語統整能力的培養活動中，更易產生立竿見影的效果。

　　在修辭學課程中，筆者將書中 "My Road to College"、"Career Change" 及 "A Luxury Ride" 三篇短文配合精心製作的 PowerPoint 討論後，將全班學生分成每組五至六人的小組。每組就「回憶大一生活」(Recalling My Freshman Life at SHU) 為題，以全英語的方式，進行下列三項 Group Dynamics 活動：

1. 集思廣益匯集大一生活的甘苦。小組成員必須人人發言。
2. 推選一位同學負責英文紀錄。
3. 英文紀錄完成後，全體校對、潤飾。
4. 文稿必須符合 Introduction, Main topic, Support topic, Conclusion 格式。
5. 25 分鐘後，全體小組成員以「團體演說」(Group Speech) 發表心得。
6. 教師講評，並收回「集體創作」的演講稿，修正後於次週再討論。

　　在學生進行 Group Dynamics 活動的整個過程中，筆者巡迴於各組之間，隨時提供同學們所需的任何協助，尤其是適當的英文詞彙、句法結構，及修辭觀念等。同時，筆者必須確認人人參與，及「全英語」進行的學習活動。

　　在這同時，筆者也輪流參與各組的討論。在這過程中，師生間的隔閡完全消失了；老師則變成教練兼救援投手。 呼救聲如 "Sir, we need help!"，或 "Prof. Li, how to say ---?" 等，此起彼落。

　　程度較好的學生，把 Group Dynamics 活動發揮得淋漓盡致。較需要協助的同學們雖然爭扎得較為辛苦，但令人欣慰的是他（她）們都能完成這項極具挑戰性的練習。 對這一群同學來說，他（她）們確能把 "Mission impossible" 化為 "Mission accomplished."

　　下面這一篇當天經 25 分鐘 Group Dynamics 挑戰後整理出來的簡短報告，內容十分不錯。同時也證明一般大學生的英語文聽、說、讀、寫能力，的確可利用適當的方法來加以激發。

（放大圖如下...）

　　學生作業繳回後，逐一予以修正、評論。之後，同學們會自發性地再以電子郵件 (e-mail)  寄回修正版如下（另一組的其他議題）：

Group Dynamics 團體英語演說的挑戰

　　以廣泛閱讀 (extensive reading) 為基礎的英語文學習活動，可以拓展詞彙學習與語法運用的功能。藉由 Group Dynamics 集體討論與腦力激盪、集思廣益、紀錄撰寫、文稿修訂的過程後，同學們發現上台逐步報告的經驗十分刺激，同學也漸漸排除了台灣學生特有的怯場心理 (stage fright)。

　　無論天資聰穎與否，所有的大學生必然都可藉由 Group Dynamics 的經驗來壯膽，然後破除心理的障礙，順利開口說英文、寫英文。持續的歷練，自可培養出充滿信心，並將英語文聽、說、讀、寫統整運用的現代樂觀大學生。
　

圖/文：李振清
Group Dynamics 英語學習的挑戰，有助於大學生培養英語聽、說、讀、寫的基本能力。